構建公益性區域微課資源共建共享機制的意義探析
摘 要:伴隨教育信息化的不斷深入,推進信息技術與教育教學深度融合越來越成為教育界普遍關注的課題。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出以教育信息化帶動教育現代化,是我國教育事業發展的戰略選擇。在此背景下,進一步明晰構建公益性區域微課資源共建共享機制的...
關鍵詞:公益性;微課;共建共享;機制;意義
作 者:王學兵 [貴州省六盤水市第八中學][論文查重]
正 文:項目基金:本文系六盤水市2016年基礎教育教學立項課題 “教學生活化理念下的高中思想政治必修教材體系化微課開發與應用研究”的階段性研究成果,課題編號:16221。
近年來“微課熱”席卷全國,微課資源在數量上呈現爆發式增長,這在一定程度上表明我國的教育信息不斷深入發展,教育新常態已經到來。但與此同時,在微課開發與應用方面也出現了諸多需要迫切解決的問題,如微課質量參差不齊、體系化程度較低、商業化程度高、公益化程度低、重開發輕應用、地區分布不均等。就當前而言,大部分優質微課資源都是由少數在線教育公司花高價聘請教師錄制的,一線教師和學生要想獲得這些微課資源的使用權必須花大量的資金購買,然而購買來的微課也并非十全十美,其針對性不強的弊端,嚴重影響了教師和學生的使用,這與“共建共享”的教育信息化發展理念背道而馳,不利于教育信息化的可持續發展。在此背景下,進一步明確構建公益性區域微課資源共建共享機制的意義十分重要。
一、  貫徹以生為本的教育理念,落實立德樹人的根本任務
黨的十八大報告指出,“把立德樹人作為教育的根本任務,培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。伴隨著教育信息化的不斷發展,教育教學手段和方式發生了深刻的變化,網絡化、智能化等學習形式受到越來越多學生的關注。唯物辯證法告訴我們,要與時俱進,培養創新精神,不能固守成規舊說。在教育信息化新常態下教育工作者要緊跟時代步伐,關注學生新的學習需求,這樣才能夠更好的貫徹落實以生為本的教育理念,真正落實立德樹人的根本目標。
(一)以生為本,促進學生公平享受優質的數字化學習資源
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出,把促進公平作為國家基本教育政策,促進教育公平最根本的措施是合理配置教育資源。目前就某一地區而言,優秀的學科教師往往分散在不同的學校,這部分優秀教師專業功底過硬,學科素養較高,具有豐富的教學經驗和較為靈活的教學手段。在課堂教學方面,他們對知識點的講解要么深刻透徹、要么通俗易懂、要么幽默風趣,這對于本地區的學生來說是一種十分寶貴資源,讓這些優秀教師給自己上課是他們的愿望。但由于精力有限,技術條件限制等因素,要讓這些優秀教師給本區域內的所有學生上課在過去是不現實的。為了使這些優秀教師的教學經驗,教學方法在本區域內得到推廣,起到引領和示范的作用,過于一貫的做法是采用公開課、觀摩課、優質課、錄像課。我們不能否認這些做法對教育的積極作用,但我們也要看到公開課、觀摩課、優質課、錄像課的直接受益者是教師而不是學生,當參加活動的教師再把自己學到的內容傳遞給學生的時候,或多或少會發生一些變化,這極大地降低了學生享受優質教育資源的公平性。
借助公益性區域微課資源共建共享機制,可以將區域內的優秀學科教師資源進行有機整合,通過政策鼓勵、專業培訓、宏觀引領調動區域內優秀學科教師充分利用教育信息技術設計制作優秀微課資源的積極性,進而提升區域內優質教育資源服務于學生學習的水平,促進區域教育公平。
(二)增強學習興趣,提升學習效果,培養學生自主學習的習慣
著名教育家葉圣陶先生認為“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”也就是要教會學生運用恰當的方法開展個性化、自主化學習。微課具有時間短、內容聚焦、講解精煉的特點,每一節微課只講一個知識點,時間在10分鐘以內,這尤其適用于學生的課前自主預習、課后鞏固、考前復習,滿足學生自主學習的需要,進而培養學生自主學習的習慣

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