廣播電視編導專業《電視攝像》課程教學改革淺析
摘 要:廣播電視編導是一門對理論和實踐要求都很高的藝術專業。然而,在大多數高校開設的廣播電視編導專業課程中,往往存在著對理論知識和實踐活動重此輕彼的狀況。以《電視攝像》為例,該課程作為一門要求將理論和實踐緊密結合的專業課,在廣播電視編導這一專業的教學中占有非...
關鍵詞:電視攝像課程;教學;改革
作 者:張心婉 [哈爾濱華德學院][論文查重]
正 文: 
 
 
進入21世紀,高校教育開始向培養社會應用型人才的要求偏移。這就意味著,大學教育不僅僅要求學生掌握課堂理論知識,更需要學以致用,將在課堂上學到的知識應用于社會。
廣播電視編導作為一門實用型藝術專業,決定了其對學生實踐能力的培養要求更高。為了培養出真正適應社會的應用型人才,各高校都需要對廣播電視編導專業的課程體系做出改革。作為該專業的主干課程,《電視攝像》課程的教學尤其需要配合革新教學方式,改變課程實踐與理論教學的比重,以達到提升教師教學水平、提高學生專業能力的教學目的[1]
一、電視攝像課程的教學現狀
作為主干課程,電視攝像課程一直是廣播電視編導專業的專業必修課 。這門專業課的教學現狀,其實也反應出了廣播電視編導專業各課程目前的教學情況。
(一)電視攝像課程的教學現狀不容樂觀
在廣播電視編導專業中,電視攝像屬于技術課程。但由于廣播電視編導屬于藝術類專業,這就決定了電視攝像課程的教學必須兼顧技術的專業培訓和藝術的專業修養[2]。例如,在基本的構圖課程中,教師不僅需要教導學生基本的構圖規則,更重要的是要培養學生在具體情境下如何構圖發揮創造力。但在實際教學中,往往由于教師自身的素質達不到要求,又或者是教學態度等緣由,很少有教師能做到在教學講解中將藝術性和技術性兼顧;又或是因為學生自身的原因,有的學生只看重賣弄技術,有的學生又只看到畫面某一部分所能表達的藝術性。無論是傾向于哪一種方向,都是不利于電視攝像這門課程的教學的。
會出現以上的狀況,除了教師水平因素,更大的因素還是在于學生缺乏實踐。光憑眼睛“看”和耳朵“聽”,不能提高學生的審美水平和實踐能力。電視攝像是一門重應用的課程,如果學生不能親自動手嘗試,不能真正通過鏡頭去“看”,就無法體會從攝像師的角度拍攝是什么樣子,更甚至,可能學生連怎么操作設備都不懂,就更別說積累經驗,無法提高自身的能力素養。
(二)電視攝像課程的教學需要科學的評測模式
廣播電視編導專業的課程缺乏實踐教學,主要還體現在,許多學校該專業電視攝像課的教學評測方式仍舊停留在卷面筆試,要求學生對攝影理論知識和廣播影視專業歷史知識熟練掌控,而實操成績卻只計入平時分或基本只作為課外活動。這與開設電視攝像課程的目的完全相悖。對于電視攝像這門課程來說,學生真正需要掌控的恰恰是不被重視的實踐能力,學生對如何操作攝影攝像設備、如何掌握構圖、如何分析現場、如何現場調度等綜合能力的掌控、以及是否具備創新思想才是該課程需要考核的內容。
綜上所述,電視攝像課程急需更換評測模式,讓這門課程的體現真正的開設意義。
二、電視攝像課程教學需要改革
(一)電視攝像既是技術課程也是課程
無論是電視、電影、電視節目,好的畫面取決于攝像師的專業程度,電視攝像就是一門培養專業的攝影技術的課程。“千里之行始于足下”,扎實的技術是培養出好的攝像師的基礎,因此,要拍出好看的畫面,就必須重視對學生的攝像技術的教學。
對于落實到教學中而言,教師首先需要教學生們掌握基礎的攝像機的操作技巧,這就包括不同型號的攝像機的開關機、推拉搖移、各種鏡頭的替換等技巧。藝術理論通常是較為枯燥深晦的知識,而技術操作的技巧屬于較為淺顯、便于結合實際例子的教學內容,對剛開始接觸電視攝像這門課程的學生來說,由淺入深,從技術教起,有利于提高學生的學習興趣。通過實踐,逐步強化攝像技術中含有藝術價值的內容的教學,并加深學生對藝術的技巧性知識的灌輸,例如從如何拍攝到如何構圖。通過潛移默化地改變教學內容,慢慢從技術深入培養學生的藝術修養,最終達到讓學生熟練掌握相關知識、學以致用的目的[3]
(二)根本上還是需要對教學體系做出改革
傳統的教育模式下,電視攝像課完全沒有給出讓教師逐步深入教學、從培養學生對技術的掌控到培養學生的藝術修養的空間。因此,要真正達到將實踐和理論相結合,其根本還是需要對教學體系做出改革[4]
首先在課程安排上,各院校廣播電視編導專業可以考慮優先開設攝影攝像的實踐課程。在學生入學的前兩年著重攝影攝像的技巧培養,可以先從培養攝影技術入門,當學生建立了基本的構圖意識后,可以同時開設攝像課和畫面編輯、線性剪輯、非線性剪輯等專業課程。剪輯課程對于畫面、聲音、劇本、演員有著集大成的作用,同時開設剪輯和攝像課,有助于學生對活動畫面構圖、調度的實操經驗積累,同時還能幫助學生在實際拍攝中根據劇本需要,實施全局性調度和建立拍攝思維中的整體觀念。
其次,對電視攝像的教學可以考慮不要局限于教室里的課堂教學,改為機動教學,根據教學內容安排具體教學地點。例如,可以考慮和電視臺合作,安排學生實地參觀電視節目的拍攝現場;或者適當安排命題,將學生分組,讓學生以小組形式完成拍攝任務,培養學生的分工合作能力和動手動腦能力。
第三,創建趣味性課堂。廣播電視編導專業應當是與時俱進的、時髦的一大專業,即便是課堂教學,也不應當是照本宣科的、乏味的理論知識閱讀。我們對影視文化傳媒行業的從業人員,要求必須是實用的社會應用型人才。這就要求課堂教學時教師必須拋棄死板教條的部分理論,改用更通俗易懂、更容易被理解和接受的方式教學,教師以身作則,學生才會上行下效,學科才會真正的有趣起來。
(三)電視攝像課程要求實踐和理論評測共行
在教學中,課程測試是檢驗學習成果的有效方法。作為一門既需要重視理論成績也需重視實踐成績的課程,電視攝像課必然要求教師將實踐評測和筆頭理論測試放在同等重要的位置。
這就意味著,理論筆試不能作為唯一檢驗學生是否掌握該課程的標準。建議教師可以加強電視攝像課程實踐成績在期末考試成績中的權重,真正讓實踐和理論成績實現一對一對半開的權重比,打破理論考試決定一切的現狀。
(四)實踐是檢驗教學成果的重要一環
除了課堂教學,電視攝像的課后知識鞏固也是必須堅持的重要一環。尤其是加強學生在實踐方面的活動,課堂上未必能實現機動式教學的,教師可以利用課后,組織學生們進行機動式教學,鼓勵學生踴躍參加相關的各類社會實踐活動。例如調動資源,給學生提供實習機會;或是鼓勵學生參加各類專業的攝像、影視比賽、引導學生建立自媒體平臺、建立公眾交流平臺等,讓學生們真正參與到實踐拍攝中去,通過實踐發現問題、提出問題,再由教師帶領共同解決問題[5]。這樣既可以幫助學生更好地學習電視攝像課程,同時還能增長見識、積累社會經驗,為學生日后進入工作夯實基礎和各方面的資源。甚至對于一些真正有能力、有天賦的學生,這個過程就是幫助他們積累人脈、開拓就業前程的機會。
三、結束語
綜上所述,無論是電視攝像課程本身,還是廣播電視編導整個專業,都是既注重學生藝術修養的培育,又強調學生實際動手能力的。對于教師而言,提高教學水平、增強專業素養,是努力提升課程教學質量的必須條件;對于課堂教學而言,實踐、探索、創新,才是教師真正需要教導學生們掌握的能力。對電視攝像課程的教師來說,夯實學生的攝像技術、培養學生的藝術素養,是進行課程教學改革的的根本目的。
參考文獻
[1]段志燕,張雪姣.應用型本科高校《電視攝像》課程的實踐探索[J].戲劇之家,2016(10).
[2]衛毓博.《電視攝像藝術》實驗課程教學改革實踐研究[J].新聞研究導刊,2015(22).
[3]張默.以電視畫面構圖為基點完善電視攝像實驗教學[J].新聞研究導刊,2016,7(19).
[4]王臨生.電視攝像實驗教學改革初探[J].實驗室科學,2016,19(2).
[5]楊曙.中國傳媒產業研究課程的教學改革[J].包頭職業技術學院學報,2016,17(2).
 
 
 

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