大學英語教學中跨文化交際人才培養模式的構建 --以南充市本科院校為研究對象
摘 要:跨文化交際人才短缺是“一帶一路”戰略面臨的重大挑戰。大學英語教學作為培養跨文化交際人才的重要渠道,面臨著缺乏切實可行的培養跨文化交際能力模式的難題。本文以南充市本科院校為研究對象,針對學校大學英語教學中學生跨文化交際能力培養的實際情況,從培養目標,培...
關鍵詞:跨文化交際人才;培養模式;大學英語教學
作 者:李哲 [川北醫學院外國語言文化系][論文查重]
正 文: 
課題:南充市社會科學研究“十三五”規劃2016年度課題:“一帶一路”視域下南充市本科院校跨文化交際人才培養模式研究項目批準號:NC2016B139
 

 
在全球化大環境下,中國提出了“一帶一路”戰略,對跨文化交際人才的需求越來越大,要求也越來越高。在這樣的背景下,大學英語教學面臨著新的挑戰和機遇。盡管2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定“大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”(教育部高等教育司2007:1)。但是在實際教學中,真正將跨文化交際能力的培養付諸于課堂實踐的則是少數。追根究底是因為大學英語教學缺少一個切實可行的培養學生跨文化交際能力的模式。本文以南充市兩個本科院校為研究對象,分析非英語專業學生跨文化交際能力缺失的原因,提出跨文化交際人才的培養模式。
一、跨文化交際能力薄弱的原因
“語言、文化、交際是外語教學中三個最重要的概念”(秦希貞2017:128)。因此在外語教學中如何處理這三者之間的關系是培養合格的跨文化交際人才的關鍵。語言不僅僅是一種符號系統,它更是文化的載體,“語言的使用脫離不開社會環境”(胡文仲2015:6)。不同文化背景的群體在交際時因為缺乏對對方文化的理解,用自己的價值觀去判斷對方行為的對錯,從而發生各種各樣的誤解,造成跨文化交際的失敗。通過走訪南充市兩所高校非英語專業學生和教師,不難發現,大多數學生能夠通過四六級考試,也能夠說出沒有語法錯誤的句子,但是在使用英語進行交際時卻有很大的難度,說話往往很不得體,這就是跨文化交際能力缺失的表現。
(一)大學英語課程設置忽視了文化的重要性
通過調查發現,南充市的兩所本科院校的大學英語課程設置都是較為簡單的。大學英語為大學一年級和二年級非英語專業學生的必修課,每周四個課時,所使用的大學英語教材包含了閱讀教程和視聽說教程,教程中都涉及了一些關于目的語文化的內容,但缺乏顯性的培養學生跨文化交際能力的內容。在一周的四個課時中要培養好學生的聽說讀寫譯以及跨文化交際能力是不現實的。兩所院校的大學英語都沒有單獨設置跨文化交際課程,學生只能靠老師在課堂中零散的介紹了解一些文化知識,跨文化交際能力無法得到系統的培養。
(二)大學英語教師不重視學生跨文化交際能力的培養
    通過對南充市兩所本科院校大學英語教學課堂觀察和調查問卷,不難發現,大多數教師依然采用的是以語言結構認知為教學目的的傳統教學方法。首先大學英語教師“存在著一種
觀念上的誤區:認為學習語言就是學習語言系統成分的正確用法”(劉利平2016:180)。因此,大學英語教師在課堂上依然以教授單詞,短語和語法為主。將這些要素和交際,文化分割開來。其次,大學英語教師自身的跨文化交際能力也比較弱,沒有參加過系統的跨文化交際能力培訓,也缺乏海外生活的經歷,因而也不具備培養學生跨文化交際能力的素質。另外受到教學時間教材和單一的考試方式的限制,大學英語教師也很難對學生的跨文化交際能力進行系統的培養。
(三)學生只重視語言知識的習得
雖然在南充市的兩所本科院校已經不將通過大學英語四級考試作為獲得學位證和畢業證的硬性條件,但是大學英語四六級的考試成績依然是用人單位初篩人才的重要依據。因此,大多數學生依然以通過大學英語四六級考試作為英語學習的動機,要求老師在課堂上多講與考試相關的內容,使得大學英語課堂逃脫不了以應試為導向的命運。另外學生缺乏跨文化交際意識。在南充市本科院校就讀的很多學生認為在類似南充一樣的中小城市生活工作進行跨文化交際的機會是很少的。但是他們沒有意識到隨著全球化進程,特別是中國“一帶一路”政策的提出,在中小城市也會有更多的機會與外國人打交道,越來越多的工作崗位需要跨文化交際人才。
二、跨文化交際人才培養模式的建構和解讀
為了形成一個較為完整和符合客觀實際的跨文化交際人才培養模式,本文將從培養目標,培養大綱,課程計劃,教學方法和考試考核方法五個方面來構建和解讀該培養模式。
(一)根據課程要求制定培養目標
大學英語課程教學要求(2007)指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”根據大學英語教學目標,在大學英語教學中教師要培養學生運用語言文化知識有效進行交際的能力和提高學生綜合文化素養。“21世紀將是培養學生具備跨文化能力而非僅僅傳授語言知識的時代”(李艷,張衛東 2013:61)。因此,培養學生的跨文化交際能力是大學英語的重要培養目標。
(二)以跨文化交際能力理論模式為基礎設計培養大綱
為了實現培養目標,將培養目標更加細化,培養大綱的制定尤為重要。跨文化交際能力理論模式為大學英語跨文化交際能力培養大綱的制定提供了理論依據。自20世紀50年代以來,國內外研究者提出了許多跨文化交際能力的理論模式,其中Byram(2014) 提出的跨文化能力的理論模時對外語教學影響深遠。Byram(2014)提出跨文化交際能力包括了態度、知識、批判性文化意識、理解/關聯技能、發現/交流技能五大要素。根據Byram的理論模型,我們將跨文化交際能力的培養大綱分為文化知識,文化意識和交際技能三個維度。文化知識包括本國文化,他國文化和兩種文化之間的關系;交際技能包括理解,反思自身和他國文化,進行有效交際的能力;文化意識包括尊重他國文化的意識,主動與他國文化成員交際的意識,和批判地認識自身文化和他國文化的意識。三個維度和每個維度下的要素構成了跨文化交際能力培養大綱。
(三)兼顧語言文化知識和語言實際交際的課程計劃
課程計劃是培養模式的基礎。根培養大綱和南充市兩所本科院校的實際情況我們將課程計劃分為兩個板塊:語言文化知識課程和語言實際交際課程。語言文化知識課程著重于語音、語法、詞匯和社會文化問題,是語言交際實踐課程的基礎,有助于實現培養大綱中的文化知識目標。語言實際交際課程是讓學生在目的語的語境中體驗目的語文化,用目的語進行實際交際練習。學生的跨文化交際意識的培養應貫穿于兩個課程板塊。該課程計劃并不是將跨文化交際能力的培養從語言課程中分離出來,而是將其與語言知識的教授相融合,因為語言和文化本來就是不可分割的整體。
(四)將語言、文化和交際有機結合的體演文化教學法
一套切實可行的教學方法是實現跨文化交際能力培養目標的關鍵。由美國俄亥俄州立大學Galal Walker教授創立的體演文化教學方法經過多年在美國大學和中小學的教學實踐,已經證明對提高學生的跨文化交際能力有顯著的作用。我們可以將體演文化教學法借鑒到對中國學生的跨文化交際能力培養的課程中來。體演文化教學法以文化教學為中心,語言教學只是文化教學的一部分;以體演教學為中心,讓學生使用目的語體演各種在目的語文化中可能遇到的語境;以學生為中心,教師不再占用大部分課堂時間,而是將課堂變為學生的體演舞臺。體演文化教學法將課堂分為闡釋課和體驗課。闡釋課主要講解關于目的語語音、語法、詞匯等方面的問題,以及一些社會文化知識。體演課采取全英文教學,讓學生體演原汁原味的語言和文化。這恰好和課程計劃的語言文化知識課程和語言實際交際課程相契合。因此體演文化教學法能夠突破傳統教學方法的局限,提高學生學習的積極性,有效的培養學生的跨文化交際能力。
(五)注重形成性評價的考試考核方法
跨文化交際能力是比較抽象,復雜和主觀的,因此對該能力的考核評估我們應該將過程性評價和形成性評價相結合。首先,教師應對每堂課學生的體演情況從“語言能力,文化能力和跨文化能力的各方面”(秦希貞 2017:222)進行課堂評分。另外,期末用筆試的形式考查學生的語言知識和文化知識。而兩種考試形式的比重應以平時的課堂評價為主,這樣學生要想取得優異的成績,必須認真對待每一堂課,養成良好的學習習慣,而不是在期末考試時進行突擊復習。
參考文獻:
[1]Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2014.
[2]胡文仲.跨文化交際教學與研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2015.
[3]秦希貞.中美跨文化交際誤解分析與體演文化教學法[M].北京:外語教學與研究出版社,2017.
[4]劉利平.體演文化教學法在大學英語教學中的應用型研究——以西北師范大學大學英語一年級學生為研究樣本[J],科技展望,2016(16).
[5]李艷,張衛東.基于CDIO 教育理念的外語專業學生跨文化交際能力培養模式的構建[J].外語電化教學,2013(154).
[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].高等教育出版社,2007.
 
 

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